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14 junio 2017

¿Qué es el test de Ling?

Hace un par de días recibí una consulta de un papá sobre el test de Ling en la que preguntó cómo hacerlo y para qué sirve, dado que había recibido muy poca información de ello.

En este artículo comparto la información que le envié.

¿Qué es el test de Ling?

El test de ling es una prueba sencilla para poder verificar si el niño o niña que utiliza algún tipo de ayuda técnica como audífonos o implante coclear puede percibir las distintas frecuencias del habla. Se utiliza para comprobar si el aparato que utiliza está en perfecto funcionamiento, luego de revisar que esté con la pila puesta y al colocarlo en el oído no está silbando.  Este test fue creado por Daniel Ling (1976, 1989 ver fuente) 

Es importante que una vez se coloquen los audífonos o implante al niño o niña se haga esta comprobación, puesto que a veces puede suceder que algunos tipos de audífonos y sobre todo los implantes cocleares se "desconfiguran" y requiere volver a pasar por revisión con el/la audiologo/a para hacer el seguimiento, calibración y/o mapeo correspondiente.

El test de ling, permitirá a la familia y al docente confirmar que percibe todos los sonidos del habla antes de iniciar una conversación verbal con el niño que use dichos aparatos.  

Esta prueba se realiza con mayor rigurosidad y frecuencia en en entornos de educación con enfoque auditivo oral. Pero, no se deben limitar solo a esos espacios.  Hay muchos estudiantes que son usuarios de audífonos o implantes cocleares que están incluidos en escuelas regulares, o escuelas bilinguës  y que son usuarios también de la lengua de señas, ellos también deben poder sacar máximo provecho de sus aparatos.

¿Por qué el test de Ling solo incluye seis sonidos?

El concepto de por qué Daniel Ling seleccionó seis sonidos para verificar la percepción auditiva de un niño/a con un aparato de amplificación, se debe a que los seis sonidos seleccionados se encuentran en espectro de frecuencias de sonidos del habla desde 250-8000 Hz.  Este espectro de sonidos, son los mismos que son utilizados también para la prueba de audiometría.  Lo que hizo Ling, fue seleccionar algunos fonemas de este espectro para los sonidos bajos, medianos y altos como pueden ver a continuación en el mapa de frecuencias auditivas:


Espero que se pueda ver bien la imagen, dentro del gráfico van a ver fonemas marcados con un círculo con rojo.  Esos son los seis fonemas seleccionados de para verificar si percibe los sonidos dentro del espectro de sonidos del habla.  Los fonemas que componen el test son:

/m/
/a/
/i/
/u/
/sh/
/s/

¿Cómo se realiza este test?

Este test, debe realizarse de preferencia en la que el niño o niña realiza una actividad favorita, puede ser comer algo que le guste, o jugar un juego que le encanta o utilizando otras técnicas como con tarjetas de los seis sonidos.

Al principio, irán observando la respuesta del niño o niña de diferentes formas:
1) pueden voltear la cabeza en dirección al sonido, 2) levantan la mano u objeto con el que están jugando en señal de respuesta, 3) respondiendo con la cabeza o con algún sonido.

Conforme van creciendo y van percibiendo con mayor precisión los sonidos, podrán ir contestando respondiendo el sonido presentado.  Esto toma tiempo y es un proceso en el que se trabaja la discriminación auditiva memorizando los distintos sonidos que se van introduciendo y presentando que se encuentran en su alrededor.  Según las habilidades y respuestas del niño/a este test se va haciendo según sus posibilidades de escucha y se va aumentando de dificultad hasta llegar a cubrirse completamente la boca con un papel u otro objeto en la que el niño/a no podrá apoyarse de la lectura de labios para responder al sonido presentado.

Aquí algunas muestras de video:





Aquí otro con mayor dificultad:




Aquí algunos ejemplos de tarjetas que también son útiles para realizar la prueba de ling:


Tarjetas de sonidos ling:



Espero que esta información haya sido útil para el padre que solicitó la información como para ustedes.  Cualquier consulta que tengan, pueden escribir a sorderaymas@gmail.com


Fuentes:

Ling, D. (1976). Speech and the hearing-impaired child: Theory and practice. Washington, DC: Alexander Graham Bell Association for the Deaf.

Ling, D. (1989). Foundations of spoken language for the hearing-impaired child. Washington, DC: Alexander Graham Bell Association for the Deaf.

Gráfico con los sonidos del habla tomado de aquí: https://www.pinterest.com/pin/494270127830038449/

Imagen de Oír Pensar hablar: http://oirpensarhablar.com/wp-content/uploads/aplicar-el-test-de-Ling.png

Tarjetas de test de Ling tomadas de: http://lucianagianotti.blogspot.pe/2015/02/test-de-ling.html



06 junio 2017

Semana Internacional de la Persona Sorda 2017

La Semana Internacional de la Persona Sorda se celebra todos los años por las personas sordas del mundo entero en la última semana completa del mes de septiembre. 

Distintas organizaciones y colectivos de personas sordas organizan una diversidad de eventos, marchas, debates, eventos artístico culturales, campañas y reuniones para resaltar información sobre derechos humanos y temas que merecen atención de los gobiernos y autoridades locales y nacionales, incluyendo a los tomadores de decisión, público en general y la prensa.

En los últimos años, la Federación Mundial del Sordo (WFD por sus siglas en inglés) viene anunciando e identificando el tema para cada año de manera tal que se celebre en unísono a nivel mundial con un mismo mensaje la celebración de la Semana Internacional de la Persona Sorda.  Las anteriores han sido:  

2009 Logros culturales de la comunidad sorda
2010 Educación de la persona sorda
2011 Acceso a la información y comunicación
2012 La lengua de señas y el bilingüismo es un derecho humano
2013 Igualdad para las personas sordas
2014 Fortalecimiento de la diversidad humana
2015 Con lengua de señas, nuestros niños pueden
2016 Con lengua de señas, soy igual

La Federación Mundial de Sordos hace unas semanas atrás anunció en su página web el tema de la Semana Internacional de las Personas Sordas 2017. 

Para este año el tema es "Inclusión plena con lengua de señas", y se celebrará los días 18 al 24 de setiembre del 2017.  En esas fechas, también se celebrará la 3ª Conferencia Internacional de la Federación Mundial del Sordo.  El motivo de este lema recae en que para alcanzar el pleno disfrute y ejercicio de nuestros derechos como personas, se reconozca, se respete y se nos permita expresarnos en nuestro idioma que es la lengua de señas.  En el caso del Perú, corresponde a la Lengua de Señas Peruana.

La semana internacional de la persona sorda, es también la única semana del año en la que se hace un trabajo de sensibilización coordinado a nivel individual, comunitario, y gubernamental.   Se trata de unirnos y mostrar esa unidad, que es nuestra fortaleza, al mundo entero. 

Para lograr esto, la WFD alcanza los materiales publicitarios y mensajes de la campaña para que todos y todas puedan utilizarlo e incluirlos en sus actividades por la semana internacional. El mismo que de manera artesanal coloco aquí en castellano ya que no manejo ilustrator u otras herramientas de diseño.




Esperamos que en el Perú, individuos, organizaciones y colectivos se movilicen utilizando este lema y mensajes.  Desde Sordera y Más, estaremos difundiendo las actividades que se van organizando. 



05 junio 2017

Nota cultural: términos y expresiones que ofenden a la comunidad sorda

Existen una serie de expresiones que son ofensivas para la comunidad sorda.  En este post, voy a enseñar algunas de ellas, y explicar por qué no son aceptadas:

"Dialogo de Sordos"
Una frase usada comúnmente para señalar cuando dos o más personas se hablan pero no se hacen entender, o discuten distintos puntos de un mismo tema y se enfrascan en ello, se suele decir que están en un "dialogo de sordos".
No soy lingüista o especialista en lenguas,  por lo que imagino que esta expresión habrá tenido sus inicios por parte de personas oyentes que al observar a personas sordas comunicarse en lengua de señas y ellos al no poder "escuchar" o entender su conversación han dado lugar a esta expresión.  
Esta expresión resulta ofensiva para la comunidad sorda porque denota que las personas sordas no pueden dialogar entre sí o con otras personas. Por otro lado, también podría significar que con personas sordas no será posible iniciar o mantener un dialogo.  Cosa que es totalmente falso.  Las personas sordas logran comunicarse de muchísimas maneras: con lengua de señas, a traves de la escritura, hoy en día apoyados en la tecnología con mensajes de texto, entre muchas estrategias más para comunicarse.

"No hay peor sordo que el que no quiere oír"
Esta es otra expresión que es utilizada con frecuencia. Tengo entendido que es considerada como refrán.  Se utiliza para manifestar que cuando alguien le explica algo a otra persona y no quiere atender o entender las razones del otro, es decir es que esta persona no hace caso de lo que están diciendo ni presta atención.

Esta expresión o refrán también resulta ofensiva para la comunidad sorda en el sentido que atenta a nuestra imposibilidad de oír, y que por ello, supuestamente no haríamos caso de lo que nos puedan o quieran decir aduciendo que somos "peores" que los demás.  Podría también interpretarse que como personas sordas podemos ser personas tercas, personas que no quieren entrar en razón, características que nada tiene que ver nuestra sordera.

"Sordito o Sordita"
El uso de diminutivos modifican el significado de la palabra para dar matiz de tamaño pequeño o de poca importancia. También se podría usar como expresión para demostrar cariño o afecto.  Al utilizar la palabra sordito o sordita, se vuelve además de denotar tamaño, que puede sugerir otra cosa de manera subliminal.   Por ejemplo, al decir el sordito, se podría sugerir que la persona vive en condición de infancia permanente, que no puede valerse por si misma, que pueda necesitar "asistencia" o que no puede ser un ciudadano/a responsable.   
En este sentido, usar sordito/a no es aceptable en la comunidad sorda y resulta peyorativa y ofensiva.

"Sordomudo o sordomuda"
Este es otro término asociado a las personas sordas que es utilizado desde la época de Aristóteles, quien dijo “La audición es el sentido del sonido, y el sonido es el vehículo del pensamiento; por consiguiente los ciegos son mas inteligentes que los sordo-mudos” y por muchísimos años, este término ha estado ligado con que las personas sordas son menos inteligentes y no pueden razonar, por lo que también cuestionaba la capacidad de las personas sordas de recibir educación o ser educadas. Aristóteles llegó hasta comparar a las persona sordas con animales que emiten sonidos pero no pueden conversar.  Platón intentó refutar el pensamiento de Aristótles diciendo "Contéstame a esto: si no tuviéramos voz ni lengua y nos quisiéramos manifestar recíprocamente las cosas, ¿acaso no intentaríamos, como ahora los sordos, manifestarlas con las manos, la cabeza y el resto del cuerpo?".  Con lo cual, se estaría refiriendo a la lengua de señas y que las personas sordas se podían comunicar perfectamente.
La influencia y pensamientos de Aristóteles tomaron muchísimos años en desterrar y cambiar, hasta que con Giorolamo Cardano, médico italiano (1501-1576) es que se reconoció la habilidad e las personas sordas de razonar y al ser el primero en desafiar los conceptos antes dados por Aristoteles sobre las personas sordas en las que escuchar es un requisito para poder tener entendimiento y razonamiento.
Entonces este término, está muy ligado al pensamiento de Aristótles y por ello, la comunidad sorda rechaza esta expresión y la considera ofensiva y peyorativa.  Por otro lado, las personas sordas no son mudas, puesto que no tienen ningún problema fisiológico en las cuerdas vocales.  La mayoría de personas sordas elige no usar su voz como decisión personal y prefieren expresarse usando la lengua de señas.  Sin embargo, podrían existir personas que son sordas que a su vez son mudas de existir dificultades fisiológicas para poder usar la voz.

Otros términos que se asocian con las personas sordas o con la comunidad sorda son: 
Silentes
Mundo de silencio

Los términos que asocian a las personas sordas con el mundo del silencio, se dan dado que es que las personas oyentes piensan que al no poder oír, es que vivimos en un mundo de silencio absoluto.  Cosa que no es verdad.  Por otro lado, al vernos comunicarnos en lengua de señas sin hacer "mucho ruido" lo asocian silencio.  Inclusive, cuando una persona oyente se incluye a la comunidad sorda, muchas veces les dicen "bienvenidos al mundo del silencio" a modo de presentación.  Yo he utilizado antes esta expresión y con el tiempo me he dado cuenta que no es la mejor manera de presentar e incluir a la comunidad sorda.  Pienso que podrían usarse mejores expresiones y formas para esta bienvenida haciéndoles saber que se incluyen e inmersan en una comunidad lingüística y cultural diferente a la que deberán aprender y atenerse a las reglas propias de la comunidad sorda, sobre todo el respeto al idioma de señas y a una comunicación accesible y visual.  

También considero que usar los términos de silentes, silencio no son la mejor manera de asociarlas con la comunidad sorda, nuestro mundo está lleno de ruido, música y comunicación usando voz (los que quieren), y lengua de señas que van más allá de nuestra imposibilidad de interpretar los sonidos que podamos percibir o escuchar.  Además, el porcentaje de personas sordas que presentan anacusia o cofosis (sordera total) es poco común, la mayoría presentan un algún tipo de resto auditivo. 



Para concluir:

Las personas sordas tienen derecho a elegir como quieran llamarse tanto en forma grupal como de manera individual.

La gran mayoría prefieren utilizar sordo o sorda, persona sorda, o persona con discapacidad auditiva. Pocos usan el término hipoacusico o hipoacusica.

Es importante recordar, que en el año 1991, en un congreso de la Federación Mundial del Sordo se votó por los términos sordera e hipacusia como los términos preferidos por la comunidad sorda.

Gracias por tomarte un tiempo para leer este artículo y estaríamos muy agradecidos si puedas compartir este artículo con más personas si quieres educar y ayudar a desterrar el uso de términos y expresiones inadecuadas y ofensivas.

 





Imagen "no hay peor sordo que el que no quiere oir" del artista Quino, tomada de: http://www.tesorosdesabiduria.com/2014/07/reflexion-no-hay-peor-sordo-que-el-que.html

29 mayo 2017

Mi hijo sordo luchó por hablar, la lengua de señas lo hizo florecer


Articulo original de Elizabeth Engleman publicado en: https://www.nytimes.com/2017/05/26/well/family/my-deaf-son-fought-speech-sign-language-let-him-bloom.html?_r=0 (traducción al castellano Susana Stiglich)


Observé como mi hijo entró a la bahía y lanzó un puñado de piedritas al vuelo. Vi como brillaron como lucecitas y de pronto me di cuenta que como el agua helada llegaba a su mentón. Me di cuenta que si lo llamaba gritando por su nombre, mi llamado se hundiría como piedra.

Cuando Micah cumplió dos años, nos enteramos que tenía sordera profunda. En la oficina del audiólogo, la respuesta auditiva cerebral nos dijo que no podía escuchar ni el ruido de un helicóptero. “Lo estás manejando bien”, me dijo el doctor. Pero cuando vi que Micah, se adentraba y hundía, me puse furiosa, al punto de querer romper la playa.

Celebramos su tercer cumpleaños, y el audiologo activó sus implantes cocleares por primera vez. Le dije, “Hola Micah, ¿puedes escuchar a mami?” sus ojos color avellana se hicieron grandes y chilló aterrorizado, su cuerpo temblaba por lo ocurrido.

En Lengua de Señas Americana, la seña de implante coclear es parecida a la seña de vampiro. Vampiro se seña con dos dedos como si fueran dientes que se clavan en el cuello. Al señar implante coclear, se utilizan la misma seña que vampiro, pero no en el cuello sino en la zona detrás de la oreja donde se coloca el implante.

La audióloga me dijo que no le hable en señas. La lengua de señas sería como la muleta que no dejará hablar. Cuando mi hijo escuchó mi voz por primera vez, su grito fue gutural, lo sentí como una puñalada. El sonido lo mordió cual vampiro.

La audiologa ajustó el tono y niveles simulando sonidos. Este procedimiento se llama mapeo, pero no nos habían explicado cómo sería. ¿Cómo ilustras soledad? ¿Cómo trazas un paisaje lleno de silencio entre una madre y su hijo?

En casa, luché con mi hijo enroscando mis piernas en su cuerpo y tirándome en el suelo mientras trataba de hacer que se se quede con los procesadores de sus implantes en su cabeza. El lloraba y yo también. Me puse a pensar si mis actos podrían ser considerados como abuso.

Mi hijo se negaba usar los procesadores de sonido de sus implantes que costaron $18,000, hacer que los use era un desafío feroz a diario, soporté patadas, mordeduras, hasta que una vez recibí un cabezazo en la mandíbula que me noqueó por completo. La cirugía de implante coclear nos había costado $50,000. Los costos para la terapia auditivo oral estaban fuera de nuestro alcance. Los médicos fuera de nuestra red. No teníamos opción más que forzarlo a que los use.

En su libro “The Story of My Life”, Ann Sullivan describió como tuvo que enseñar a una niña sordociega (Hellen Keller) para que la obedezca primero antes que enseñarle a comunicarse. Cuenta que cuando no cooperaba, tenía que recurrir a la fuerza bruta.  Ann Sullivan comparó su enseñanza como quien tiene que domesticar a un perro. Hacer que se deje hacer cosas simples como peinarla, lavar sus manos, o abrocharle las botas era necesario el uso de la fuerza bruta, y claro, se imaginarán la estresante escena. 

Para hacer la seña de “forzar” o "usar la fuerza bruta", separa los dedos de par en par, e imagina que estás agarrando una cabeza imaginaria con la mano, con un movimiento brusco haz como si estuvieras sumergiendo esa cabeza en un balde con agua y no dejes que la cabeza se salga o suba hacia arriba.

Cada semana tenía que llevar arrastrando a mi hijo a sus terapias de lenguaje, por lo que comenzaba el siguiente ritual: sus dientes superiores en su labio inferior mientras trataba de soplar un pedazo de papel en el dorso de su mano. Luego los intentos de hablar diciendo “puh” y “guh” con sus gruñidos y muecas.

No quiso resistir, amordazó sus manos, dejó que sus dedos se quedaran mudos en sus lados, guardó sus manos en sus bolsillos como si le hubieran cortado las alas a un ave.

Micah era sordo prelingue, es decir antes de aprender a hablar. Los médicos nos hablaron del periodo crítico para la adquisición de la lengua que va desde el nacimiento hasta los doce meses. Cuando Micah tenía cuatro años, tenían un severo retraso en el lenguaje y temí que su ventana de aprendizaje se estuviera cerrando. Cuando le hablaba, vía sus expresiones estoicas y el pánico me hacía un nudo en el estómago.

En público, sus pataletas llamaban la atención no deseada por parte de todos en los juegos/parques y supermercados. ¿Cómo era posible que me había convertido en una madre desconsolada en el pasillo de frutas mientras mi hijo se golpeaba su cabeza repetidamente sobre el suelo llorando y pataleando? Las miradas de lástima de los demás contemplando esta escena, otros con decepción, pero nadie podía estar más decepcionada que yo, sentí que le estaba fallando.

Luego de unos cabezazos que recibí de mi hijo, desperté con la cara paralizada, no podía parpadear, no podía sonreír. El médico me dijo que tuve un traumatismo en el séptimo nervio craneal que hace que los músculos faciales se debiliten, como pasa con la parálisis de Bell. Mi cara se desplomó como si hubiera tenido un derrame y durante dos meses tuve que usar un parche en el ojo porque no podía parpadear.

No existe una seña específica para la palabra “desesperada”. En cambio, se transmite haciendo una expresión facial de pánico, pero mi cara estaba congelada, como la voz de Micah, atascada.

Me culpaba a mi misma. No era como Ann Sullivan. No podía “domesticar” a mi hijo, en cambio yo me estaba rompiendo por dentro.

Abandoné el programa de inglés hablado y me matriculé en clases de lengua de señas americana en la universidad local. La primera seña de Micah, fue “flor”. Para hacer esa seña, debes hacer con tu mano derecha que coges una flor imaginariamente y te la acercas a lado derecho de tu nariz y luego la pasas al lado izquierdo de tu nariz, Micah floreció seña por seña y se quitó los implantes de su cabeza para siempre.

La primera vez que me contó una historia, tenía seis años. Estábamos comiendo unas hamburguesas y papas fritas en un restaurante y me contó lo que había soñado la noche anterior. Estábamos con la boca llena masticando, pero seguía contándome su historia moviendo las manos señando a velocidad.

A veces cuando me echo con él en la oscuridad, él pone su mano en mi garganta para sentir mi voz, gesto tan íntimo como si le cantara una canción de cuna, como si fuera una sinfonía de tacto. En mi piel siento su mano tocando la vibración, y siento mi voz como un pétalo aplastado entre dos páginas bloqueadas. 

En la oscuridad, alza sus manos para hablar y yo saco una linterna para ver sus dedos. Parecen unas sombras en la pared como títeres, y entiendo su historia como un jeroglífico. Veo su voz, escucho su cara. Su silencio llena mucho más que el sonido.

17 mayo 2017

Empleo con ajustes razonables: interpretes de lengua de señas


Johanna Lucht es una joven sorda e ingeniera que trabaja en la NASA, hace unos días han sacado un reportaje sobre su trabajo.

Trabaja observando datos del Centro de Control de la Misión en el Centro de Investigación de Vuelos Armstrong de la NASA en California.

Para realizar su trabajo, cuenta con apoyo de interpretes de lengua de señas (que está en otra ubicación - Langley Virginia) el mismo que ha sido todo un proceso previo para trabajar la terminología técnica específica para el trabajo

Hace poco, participó en una misión importante que dejó gran impresión a los demás, porque Johanna Lucht pudo demostrar que está en igualdad capacidad que los demás desempeñando un rol activo en el centro de control de la NASA.



Lucht, que nació en Alemania y es sorda de nacimiento, obtuvo el puesto de instructora del ingeniera de Sistemas II para el vuelo, en la que se encargó de observar y evaluar los datos relacionados con los sistemas de navegación y navegación de la aeronave, así como analizar los datos de vuelo, de aeronaves que se encuentran en pleno vuelo.

En su natal Alemania, no habían buenos recursos para la educación de las personas sordas, aun así desarrolló comprensión de matemáticas antes que adquirir el lenguaje, recién a los 9 años es que aprendió su primer idioma verdadero que es la Lengua de Señas Americana, seguido del inglés, al mudarse a ese país.

Me encantó esta historia y que sirva de motivo para inspirar a empresas que incluyan ajustes razonables de acuerdo a las necesidades de cada persona y que puedan captar personas con grandes talentos como Johanna.

Adaptación y traducción propia del siguiente artículo:  

11 mayo 2017

Comunicación en familia con niños y niñas con sordera

Distintas referencias y estudios de prevalencia, señalan que el 90 a 95% de niños y niñas con sordera tienen familias oyentes que se comunican oralmente.

Existe una diversidad de edades en las que las familias se dan cuenta y confirman luego de un diagnóstico médico la sordera de su niño o niña.  En pocos casos, se detecta tempranamente, en otros casos más tarde cuando pasa desapercibida hasta la edad en la "ya deberían" estar hablando, y muchos se dan cuenta mucho más tarde cuando están en edad escolar.

Una de las teorías de adquisición de la lengua de Noam Chomsky (1965) señala que los seres humanos tienen un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD por sus siglas en inglés) - una estructura dentro del cerebro que permite a los bebés absorber y entender las reglas del lenguaje al que están expuestos y son capaces de analizar el lenguaje y elaborar el sistema que utiliza el lenguaje. 

Así que los niños suelen aprender los sonidos y vocabulario de su lengua materna a través de la imitación, y otras experiencias del lenguaje. La gramática rara vez se les enseña y rápidamente adquieren la capacidad de hablar y estructurar sus pensamientos. Los niños que escuchan, tienen acceso a toda la información que llega a través del sonido, sin necesidad de pedirla o sin tener que hacer un esfuerzo para acceder y entender lo que les dicen. Pueden también elegir prestar atención a lo que escuchan o no, pero automáticamente se encuentran recibiendo estímulos y reciben información en todo momento. ¿Te imaginas cuántas palabras oye o está expuesto un niño o una niña  pequeña por hora? ¿por día? Piénsalo por un momento antes de continuar leyendo.

Por otro lado, diversos estudios también señalan que existe un tiempo específico durante la niñez cuando se desencadena el mayor desarrollo del lenguaje, el periodo crítico.  Durante este periodo que es de 0-5 años de edad, el cerebro humano está mas receptivo y rápido para aprender una lengua (cualquier lengua, incluso la lengua de señas). A medida que uno va creciendo, el cerebro va perdiendo plasticidad y rapidez  conllevando a una disminución de la capacidad para el aprender la lengua.  

Entendidos estos dos puntos importantes sobre adquisición de la lengua, pensemos ahora por un momento en los niños y niñas con sordera.  Hagámonos las siguientes preguntas:
¿Cómo aprenden los niños y niñas con sordera?, ¿Cuales son las implicancias al no poder oir?, ¿Cómo enseñarles y cómo comunicarnos mejor con ellos?

Estudios recientes señalan que los niños y niñas con sordera aprenden y adquieren conocimiento y la lengua a través del canal visual principalmente (Hauser y Marschark 2012) por lo que son "aprendices visuales".  Es decir, dependen fundamentalmente de la información que se les presenta de manera visual.  Los aparatos de amplificación (audífonos, implantes cocleares u otros dispositivos) pueden ser de ayuda y proporcionar cierta información de los sonidos que les rodean, pero les va a llevar tiempo (con enseñanza especializada) interpretar y comprender los sonidos que se les presentan (Hauser y Marschark 2012) además que no curan la sordera.

La lengua de señas ha sido reconocida por diversos estudios desde el año 1960 con el hallazgo de Stokoe, como una lengua plena.  Tanto así, que la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su artículo 9, señala que tienen igual estatus que las lenguas habladas y en el artículo 24, establece que los niños y niñas con sordera tienen derecho a aprender en lengua de señas y a desarrollar su identidad cultural y lingüística.

Desde 1960, se han llevado a cabo muchísimas investigaciones que comprueban de manera sólida que la lengua de señas no interfiere en el aprendizaje de la lengua hablada oralmente, al contrario, la potencia.  También Marschark y Hauser recuerdan que si solamente se les expone a los niños sordos al lenguaje hablado, es altamente probable que tengan retrasos en el lenguaje y desde luego en el desarrollo cognitivo (2012).

Entonces, a partir de estas investigaciones y la recomendación de la Convención, las familias, escuelas y todos los que rodeamos a los niños y niñas con sordera debemos asegurar que tengan experiencias ricas de lenguaje que puedan adquirir por medio de su canal visual.

Que es lo que sucede en la actualidad, millones de niños y niñas en la actualidad se encuentran privados a la lengua simplemente por el hecho de no tener acceso a ella.  Algunas referencias señalan que llega al 70%.  Imagínense, 70% de niños y niñas con sordera son privados de la lengua, lo que repercute en sus aprendizajes, autoestima, comprensión de su mundo, y desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

Este vídeo producido por la Nyle Di Marco Foundation, ilustra muy bien esto.  Está en inglés y no tiene todavía traducción al castellano, pero es explicito y se entiende: 


Sin acceso a la lengua, los niños tendrán más dificultades en el colegio y estudios. También tendrán más dificultades para desarrollar un sentido de sí mismo y de los demás, y su futuro podría verse afectado para continuar estudios superiores o para conseguir un trabajo.

Enseñarles a ser bilingües es uno de los mejores enfoques que significa que deben tener acceso a la lengua de señas (que es su lengua natural) y al mismo tiempo deben aprender a leer y escribir en el idioma utilizado en el país.  En el Perú esta segunda lengua sería el castellano, o su lengua originaria (amazónica o andina) según corresponda.  La educación bilingüe facilita el aprendizaje natural y la comunicación para los niños y niñas con sordera.

Preguntémonos que vamos a hacer cada uno de nosotros para hacer visible toda la información y comunicación que rodea a nuestro niño o niña con sordera cada hora, cada día, todos los días, y para que no tenga que pedir por no decir rogar por información.

Pensemos en todas las actividades del día a día en la que tenemos asegurarnos que accedan a la lengua y sobre todo adecuándonos a sus necesidades visuales.  

La organización británica National Deaf Children's Society en su canal de YouTube, han colocado vídeos muy ilustrativos y educativos para familias y como pueden hacer cambios en sus interacciones, introducir la lengua de señas y proporcionar un ambiente rico en experiencias lingüísticas a los niños y niñas con sordera. Aquí voy a colocar algunos de ellos de la familia Armstrong (6 videos).  Son en inglés y textos en ingles - al igual que el vídeo anterior, son bien explícitos.

Como despertar a su niña usando el tacto y con lengua de señas 


En el desayuno y hablando sobre sentimientos y como contar con muñecos ayuda a entender las emociones y sensaciones.


Como comunicar a su niña que van a salir, y asegurarse que comprendió a donde van a salir (en el vídeo se ve que van a salir a comer un helado)


Es importante que la familia extendida también aprenda la lengua de señas y puedan tener actividades para interactuar, como los abuelos en una actividad para pintar.


Como mantener contacto visual en actividades, captar su atención para hablarles en lengua de señas así como señar cerca de su espacio visual


Como leer cuentos en la noche antes de dormir.  Los libros proporcionan momentos para aprender nuevas señas, nuevos conceptos y situaciones.  Noten como la madre lee el cuento, donde hace las señas, y como van comentando juntas durante la lectura.


Con estos ejemplos, Papá, Mamá, abuelos, tíos, hermanos, profesores, etc. de ustedes depende de cambiar la realidad de los niños y niñas con sordera, cambiemos la cifra, cambiemos la historia y que todos los niños y niñas puedan tener un pleno desarrollo porque es su derecho.  La pelota está en su cancha.



Fuentes: 

Chomsky, Noam (1965). Aspects of the Theory of Syntax. MIT Press.

Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU: http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Hauser P, Marschark M. (2012) How Deaf Children Learn, What Parents, and Teachers Need to Know, perspectives on Deafness. Oxford University Press

Nyle Di Marco Foundation: https://nyledimarcofoundation.com/

National Deaf Children´s Society: http://www.ndcs.org.uk/

09 mayo 2017

Implante coclear en niños con otras dificultades



Nos llegó esta consulta a Sordera y más y dada su importancia, consideramos oportuno compartirla por si hay más familias que se encuentran buscando información. (nombre de la persona que hizo la consulta ha sido omitida).


buenas noches señores de sordera y más:
las personas de clínica jurídica de los derechos de personas con discapacidad me dijeron que ustedes podrían ayudarme y se los agradecería bastante les comento mi caso tengo mi hijo de 5 años de edad en cual hace 3 años estoy en el proceso del implante coclear y hasta ahora no hay una repuesta por parte de la junta médica solo de la psicóloga que me dijo que él no era apto para el implante por ser autista (el cual unos doctores dicen que no y otros dicen q si), que solo se les da a personas con un coeficiente normal dando a entender que a mi hijo no le va a beneficiar para nada por su condición, quisiera saber si el essalud dice que no se le otorga el implante a personas con retraso mental y mi hijo no lo tiene entonces quisiera saber si a las personas con autismo, pc, down y con muchas otras discapacidad no pueden ser implantados?? y cual sería el motivo por el cual son rechazados.

Les agradecería su pronta respuesta.

Nombre y apellidos (omitido)

Gracias.





Nuestra respuesta:


Estimada (------),


Gracias por escribir a sordera y más, le comento que soy docente y no médico otorrinolaringóloga o psicóloga especialista en implantes cocleares.

Al leer su inquietud y para poder responderle, he hecho una rápida búsqueda en Internet en sitios especializados de medicina e implantes cocleares. De lo que he leído, la mayoría de sitios recomiendan colocación de implantes cocleares en niños y niñas que no presentan dificultades cognitivas.

No obstante, esta investigación (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3678779/ artículo en inglés) señala que si hay registros de colocación de implante coclear en niños y niñas que presentan otras dificultades adicional a la sordera inclusive han investigado sobre los resultados del uso del implante

Esta investigación concluye lo siguiente (traducción propia rápida)

- Es una tarea difícil predecir los resultados del uso del implante coclear a niños y niñas sordera y dificultades cognitivas.

- Las familias de niños sordos con dificultades cognitivas y uso de implante coclear desean saber con exactitud la naturaleza del beneficio del mismo, lo cual es difícil medirlo y dar respuesta certera por lo que deben ser informadas correctamente sobre las expectativas del mismo.

- No hay acuerdo claro sobre la definición de beneficio del implante coclear para los niños que presentan dificultades adicionales a la sordera.

- La mayoría de autores (investigadores) están de acuerdo que las expectativas luego del implante coclear para las familias puede ser: mejor orientación y reconocimiento de sonidos que le rodean, mejor conexión con el ambiente que le rodea, mejor calidad de vida y satisfacción familiar.

- El desarrollo de habilidades orales no es algo que debe esperarse luego de implantación del niño/a con sordera y retraso en el desarrollo. Sin embargo, cada niño/a tiene sus debilidades y fortalezas que deberán considerarse como parte de la evaluación para ser candidato a implante coclear y durante el proceso de consejería para el mismo.

- En general, los niños y niñas con sordera y dificultades adicionales que consistan en retraso en el desarrollo o dificultades cognitivas leves, demuestran tener un mejor progreso a comparación de sus pares. No obstante, los niños con mayores dificultades cognitivas y retraso global severo, no les es favorable, pero si es apropiada la expectativa parental de que mejoren su interacción y tengan una mejoría en el reconocimiento de sonidos que le rodean.


Creo que sería bueno puedas alcanzar este artículo a quienes te vienen apoyando (psicóloga y junta médica) para que lo lean y puedan darte una mejor respuesta desde su especialidad con respecto a su caso.

Mi sugerencia personal, como docente, es que sería importante que no pierdas tiempo y puedan aprender la lengua de señas. La importancia de la comunicación durante la primera infancia es fundamental de manera tal que su hijo no sea privado de la adquisición de la lengua y de la adquisición de conocimientos.

Espero haberle podido ayudar un poco con esta respuesta, si necesitara mayor información quedo atenta, 


Saludos cordiales, 

Susana Stiglich




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Compartimos aquí otros enlaces por si desean seguir leyendo más información (estudios) sobre el tema. No encontré información en castellano. Si tienes algún artículo que quisieras relacionado a este tema, escríbenos a sorderaymas@gmail.com para agregarlo a esta lista.

http://www.raisingandeducatingdeafchildren.org/2016/10/06/cochlear-implants-for-deaf-children-with-complex-needs/

http://www.academicjournals.org/journal/IJMMS/article-full-text-pdf/A96D30159280

http://www.audiologyonline.com/articles/cochlear-implants-and-children-with-11344


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